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狼牙山五壮士教学设计和课文赏析

发布时间:2020-10-22栏目:六年级语文上册教案作者:daniel

《狼牙山五壮士》第一课时教学设计
教学目标:
1、学会本课12个生字,认识6个生字。能正确读写下列词语:日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。
2、快速默读课文,理清文章思路。
教学重点:
初步掌握快速阅读的方法,理清文章的结构。
教学过程:
一、导入新课,简介背景
(示狼牙山风景图)同学们,知道这里是什么地方吗?这就是河北省易县的狼牙山风景区。在这里,有一座特别的建筑,狼牙山五勇士纪念塔,它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课我们就走进1941年的狼牙山,一起去认识这五位英雄。
3、请同学们齐读课题。(一读)
你认为什么样的人能称为壮士?(勇敢的)
勇敢到什么程度才能被称为壮士呢?你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好,把你对壮士的理解读进课题里。
4、从课题中,我们对壮士的品质有了初步了解,相信走进课文,我们还能了解到壮士们更可贵的品质。
二、检查字词,理清脉络
(一)字词部分
1. 课前,同学们已经预习了课文,这些词语你能读准确吗?
(出示)大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里哇啦、纷纷滚落
请你来读,哦,坠落山涧,请再来一次,咱们一起读读。
2、这一组谁来读?男生读、女生读
(出示)全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、壮烈豪迈惊天动地、气壮山河
在读这些词语的时候,你有什么感觉?(哦,很自豪、很骄傲、很有力量)
3、这两组词语,描写对象有什么不同?(是的,一组是描写五壮士的,另外一组是描写敌人的)
描写对象不同,表达的感情也不同,同学们在学习课文的时候,如果能像这样关注到两组词语所表达的不同感情色彩,那你对人物的理解一定会更加深刻。来,体会着这些词语表达的感情,我们一起来读读。
4、在抄写这些词语的时候,你有什么收获与大家分享?
你提醒大家,“昂”字不要多了一撇
你认为写“豪”字的时候,可以把上半部分写扁一点,这个字就美观多了,咱们也来试试。
(二)理清文章脉络
1、词语预习得不错。你对课文内容了解多少呢?请同学们先在小组里交流一下预习学习单的第二题,然后我们再一起交流。
2、好,你们小组先来。
你们认为课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文可以分为五部分,分别是接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖
大家同意吗?
文章就是按照这样一个事情发展的顺序,分五部分向我们展现了五位壮士的英雄事迹。
三、合作学习,细读感悟
1、自主学习,小组交流
通过大家的共同努力,我们不仅理清了文章的脉络,也对五壮士有了初步的了解。要想进一步了解五壮士的英雄品质,最有效的方法就是深入到课文中,抓住重点词句细细品读,走进五壮士的内心世界。下面,请同学们对照学习提示用心品读课文,一会我们来交流。
(出示自学提示)哪位同学来读一下,从中我们提炼出“划、圈、品、读”四字学习法,按照这个方法去读书,相信你一定会收获很多。
2、全班交流,引导体验
大家学习得很认真,讨论得也很热烈。现在我们一起来交流一下:五壮士的哪些言行让你震撼?哪个小组先来?
五壮士包括哪些人?
作者抓住了人物的哪些特点来写的?画出关键词理解。
(班长: “沉着”:镇定、不慌张—— 神态描写;
葛振林:“满腔怒火”——心情描写;
宋学义:“扔手榴弹抡一个圈”——动作描写;
胡德林、胡福才:“脸绷得紧紧的”“全神贯注”——表情描写;“瞄准射击”——动作描写。)
从这些描写你体会到了什么?
(战士们英勇善战,对敌人无比的恨。)
师相机指导:学了这一段,我们作文时,描写人物要注意把语言、心情、动作、神态描写具体,还应注意学习概括描写与具体描写相结合的方法。
带着自己的感受来有感情地朗读这一部分。
(3)为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉……带头向棋盘陀走去。
默读思考:
摆在战士们面前的是两条什么路?他们是如何选择的?他们为什么要这样做?
班长在面对生死抉择时,是什么态度,从哪个词可以看出?
“斩钉截铁”是什么意思?用这样的语气读一读。
战士们与班长的想法一致吗?从哪里可以看出来?
(“热血沸腾”——内心状态;“紧跟”——动作。)
这里,战士们没有多余的语言,只用行动告诉了我们他们做出了与班长同样的选择,表现出战士们崇高的牺牲精神。
(4)顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人的头上砸去
这个句子使用了什么修辞手法?从中你体会到了什么? 带着体会读。
(用比喻的方法写出了石头非常密集、迅猛,体现了壮士们杀敌的决心和血战到底的英雄气概。)
(5)说罢,他把那只从敌人手里……从悬崖往下跳
画出五壮士跳崖前的动作,从中体会到什么?
五壮士喊出了什么口号?你体会到了什么?
这仅仅是五壮士的心声吗?
(这不仅是五壮士的心声,也是我们英雄的中国人民坚强不屈的声音。)
让我们一起读出这惊天动地、气壮山河的声音吧。

《狼牙山五壮士》第一课时教学设计2

【设计理念】
学生思考,联系实际,学生体验探究。
【教学目标】
1、理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。
2、学习本课生字新词。抄写自己受感动的句子。
3、有感情地朗读课文,背诵五壮士英勇跳崖的部分。
【课前准备】
收集有关狼牙山五壮士的资料。
【教学过程】
第一课时
一、引入课文,激发兴趣
谁听过狼牙山五壮士的故事,他们都叫什么名字呢?下面就请同学们来听“狼牙山五壮士”的故事。
二、范读课文,初识文意
老师范读,学生听、看,初步了解故事内容。
三、学生自学生字、词
1、按生字表记准字音,记清字形。
2、通读课文,结合课文理解新词词义。不理解的查字典解决。
3、按下面的提纲给课文分段:
(投影打出。)
⑴ 接受任务。
⑵ 诱敌上山,痛击敌人。
⑶ 把敌人引上绝路。
⑷ 顶峰歼敌。
⑸ 英勇跳崖。
四、检查掌握情况
1、字音:
指名拼读,直读生字,注意纠正字音。如“悬”(xuán)、晋(jīn)。
2、字形:
说说哪个易错。
如:“悬”上半部是“县”,里面两横。注意区分:“寇”与“冠”、“晋”与“普”、“尸”与“户”。
3、词义:
提出不理解的,大家讨论,查查字典。结合上下文来理解。读课后“读读写写”的词语。
斩钉截铁:斩,砍;截,割断;形容说话做事果断不犹豫。
晋察冀:晋,山西简称。察,察哈尔地区。冀,河北简称。
4、指名读课文,按提纲说分段。
五、读熟课文
六、布置作业
抄写词语。

《狼牙山五壮士》第一课时教学设计3

唐山市贾庵子小学2 高晓蕾
一、教学目标
(一)知识与技能
1.会读“寇”、“葛”、“吼”等10个生字,会写“崎”、“岖”、“雹”等14个生字,理解“斩钉截铁”、“居高临下”、“气壮山河”等生词。
(二)过程与方法
1.通过场景还原、资源拓展、朗读感悟等多种方式理解课文内容,了解五壮士的英雄事迹。
2.在自主、合作、探究中逐步领悟课文个像与群像场面描写的“一推二合三定格”的写作方法即个像的逐一推开,然后个像与群像相结合,最后群像定格的场面描写方法。
(三)情感态度和价值观
在信息技术的帮助下,激发学生情感共鸣,以英雄本色与壮士情怀贯穿,感受五壮士的高大形象与伟大精神,激发学生的爱国热情。
二、教学重难点
教学重点
2 走进故事,用心体会五壮士的“诱敌痛击”、“顶峰歼敌”、“英勇跳崖”的三个壮举画面,借助信息技术手段创设情境等引导学生借助朗读展现情感的共鸣,树立人物形象,激发爱国情感。
教学难点
2领悟课文战斗场面的人物描写的方法:“一推二合三定格”,渗透顺序的不可逆产生的推波助澜的情感升华的效果。
三、教学环节设计
(一)揭示课题,锁定“壮士”
上课伊始,教师与学生交流预习收获,通过课题走进故事的地点与人物——狼牙山、五壮士,顺势出示晋察冀地图,明确狼牙山的地理位置,就在我们的家乡河北,学生们多了一份亲近感。同时锁定“壮”字,出示“壮”字解释,引导学生思考壮士们到底有何壮举,这样就为故事的发展拉开大幕。
〔设计意图:由于学生对故事知之甚少,为弥补学生认知的欠缺,教师通过课件为学生出示了晋察冀地图及“壮”字解释,同时问题的设计利于激发学生的阅读期待,也在课伊始一下子牵住本课的牛鼻子,让这样一篇红色经典有了灵魂。〕
(二)理清文脉,感受“壮行”
引导学生初读文本,完成课后的叙述顺序:接受任务→诱敌痛击→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖。至此学生整体把握了文本,理清了写作思路,了解了故事脉络。
〔设计意图:通过整体感知,既培养了学生的浏览能力,同时发现故事的结构特点,借助四字词语概括故事大意,感受文章按事情发展顺序记叙的条理性。〕
(三)定格画面,体验“壮举”
引导学生紧扣文本,在理解内容的基础上体会情感并巧妙领悟作者语言形式的妙处。
镜头一:诱敌痛击
1.引导学生勾划:五壮士分别是谁?分别勾划出描写五壮士的关键词, 引导学生透过这些描写心理、动作、神态的描写感受到了什么。
2.通过小组读、表演读、配乐读等多种形式读出自己的理解。
3.引导学生观察作者表达这样强烈情感的文字背后有什么特点呢?从而发现五壮士影像特写的语句并列,对个像的描写上每个人特点逐一放大,这样就使得五位壮士各个传神,把每个人对敌人义愤填膺的画面呈现在我们眼前可谓语言表达的功力所在。
〔设计意图:以生为本,以读为本,通过反复的朗读,反复的与文本对话,并配以适宜的音乐效果,渲染故事情境,抓关键词体会,使学生一步步深入文本,沉入故事之中,逐步丰满五壮士的人物形象,并初步领会“群像中的个像描写逐一推开”的场面描写方法。〕
镜头二:顶峰歼敌
1.出示相应画面,引导学生寻找最令人感动的具体语句。
2.思考作者又是怎样把五壮士砸敌人写具体的,紧紧抓住对班长马宝玉个
像的细致描写,如语言的描写——“同志们!用石头砸!”动作的描写。同时更有五壮士“用石砸”的群像的集中刻画。正是个像的点与群像的面做到了有机结合,才让学生如临其境,情动辞发,朗读掷地有声!
3.借助媒体顺势出现日寇资料,通过资料的补充,进一步让学生走进故事
之中,借助安排了个人读与集体读相结合,此时的比读声情并茂,淋漓尽致,表达着对禽兽不如的日寇怒火中烧,恨之入骨的情感,从而体会作者语言文字的“别有用心”。
〔设计意图:通过信息技术展示画面、资料等方法再配以音乐效果,渲染故事情境,在比读、接读等朗读活动中与文本对话,在的描写中进一步丰满五壮士的人物形象,个像的生动刻画与五壮士群像顺势烘托将当时的场面推向了一个小小的高潮。〕
镜头三:英勇跳崖
1.引导学生比较眺望与回头望望中两个“望”的区别,从而五壮士的昂首挺胸屹立的群像深深定格。
2.引导学生在朗读中体会五壮士壮烈豪迈的口号,从中体会英雄的豪言壮举的背后是完成任务后的胜利的喜悦、对日寇的憎恨和对党的无限热爱。
3.播放五壮士跳崖的视频,引导学生通过电影升华自己的感受,并再一次将五壮士的群像深深印在自己的脑海里。并通过朗读来体现心中那种强烈的爱过情感和对烈士的深深缅怀。
4. 教师抛出问题:如果此时作者仍抓住五壮士表情、动作运用并列句式进行逐一的个像描写好不好?学生在讨论的基础上,就能体会到只有这样的群像描写才能使得这样强烈的情感集中迸发,整体的群像画面才能达到这样的效果。
〔设计意图:电影场景的再现达到了课堂情感升华的高潮,学生们此时的朗读更多的是一种敬仰!除了视频的优势之外沉静下来总结梳理,作者的情感一次次提升得意于作者个像与群像表达手法的交叉运用,可见文本的语言形式与情感的发展可谓一脉相承!〕
(四)拓展提升2 凝望“壮士”
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还,教师借助信息技术手段用心为学生呈现五壮士的生平资料,学生们久久凝望屏幕,用心铭刻英雄的壮举和英雄的名字,此时静静的凝望胜过千言,一种缅怀、一种铭记,一种唤醒、一种激励!顺势提示学生可登录相关网站更多地了解抗日英雄故事,从而不断传承民族精神。

狼牙山五壮士课文原文及赏析


这篇课文顺序清楚,条理分明,重点突出,详略得当,字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。下面整理了课文原文及赏析,供大家参考。

课文原文

1941年秋,日寇集中兵力,向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时,七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个多月英勇奋战,七连决定向龙王庙一带转移,把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。
为了拖住敌人,七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人,一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形,把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡个一圈,好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。战斗进行了很久,敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上,横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
五位壮士胜利地完成了掩护任务,准备转移。面前有两条路:一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上连队,可是敌人紧跟在身后;另一条通向狼牙山的顶峰的棋盘陀,那里三面都是悬崖。走哪条路呢?为了不让敌人发现人民群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”,带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
五位壮士一面向顶峰攀登,一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶五位壮士居高临下,继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧,粉身碎骨。班长马宝玉负伤了,子弹都打完了,只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,猛地举起一块大石头,大声喊道:“同志们!用石头砸!”顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声,敌人纷纷滚落深谷。
又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹,拧开盖子,用尽全身气力扔向敌人。随着一声巨响,手榴弹在敌群中开了花。

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